美國在19世紀30年代和40年代，教育運動成為一股強有力的政治力量。美國非常重視教育制度叫重視教育的文化。所以美國在教育文化的歷史一定非常的精彩豐富。查閱當時的歷史，看看美國的教育制度。美國移民

教育撥款大量地增加了，教師的薪水增加到對比較優秀的人才也有吸引力，政府采用了督學制度，學年延長了，舍和教科書有了改善，提倡教育的社團建立了起來，有關教育的期刊也開始出版發行。到了這個世紀的中葉，紐約、馬薩諸塞和賓夕法尼亞三州已把初等教育建立在穩固的基礎之上，但它們仍然把高等教育讓那些主要靠學費和捐款來維持的私人去辦。在新澤西和特拉華兩州，除了授權各管區實施的法規以外，教育改革家未能從州議會方面爭取到任何權利。

在南部，在1860年的大動亂之前，實際上并沒有實行任何全州范圍的公共教育制度。南部的較大城市——巴爾的摩、查爾斯頓、薩凡納、新奧爾良和其他中心一有一些靠稅款支持的學校；南部的大多數州在設置學校基金、制定許可法規、向貧民小學提供補助等方面也有了重要的開端。而且，其中幾乎每一個州都建立州、縣、區各級的組織，從而為未來搭好架子。對民主政治最表同情的北卡羅來納州已經進行重大的試驗，甚至在聯邦軍于1863年抵達它的大門口時，該州還在著手實施一項小學方案，并為教師提供系統的訓練。

然而，南部由于受種植園主貴族的支配以及脫離科學和工業主義的主流，一般僅滿足于少數為上層階級服務的私立學校和作為大學教育基礎的古典文科教育。與此同時，正如任何農民一機工的民主政治照例會有的現象那樣， 教育領域出現了農業和技術教育的倡導人。最初的一些試驗工作照例是用私人的經費進行的。斯蒂芬·范·倫塞勒在1824年創辦的倫塞勒工藝學校到19世紀中葉發展成為一所4年制的正規工程學院。

在州農業局的扶持下，賓夕法尼亞的幾位有毅力的公民在1855年創辦了“農民中學”，這所學校經過一段時間發展成為賓夕法尼亞州立學院。在這所學府開始招生以后兩年，正如上文已經指出的那樣，密歇根州設立了它的農學院。大約在這同時，哈佛和耶魯兩大學開始設立了若干科學學院。這樣就為1862年偉大的莫里爾法①準備了條件；根據該法令，政府劃出了一大片公地，用來推動機械和農業教育。

這種精神在得到財政支持時，已經相當活躍了。因此我們可以說，技術教育民主政治在征服物質世界方面的輔助力量一是在難以相信的40年代和沸騰的50年代牢固地奠定基礎的。在同一時期，法學院和醫學院也在我國許多地區由私人開辦起來；原始的從師學藝制度這時得到了教室和實驗室里較高級的訓練機會的補充。此外，由于各州設立了精神病院并逐漸形成一種制度，把可以醫治815的病人隔離開來，使其恢復健康，人們便越來越關心用特殊的方法去教育殘疾人和犯罪少年，而這種情況是同那個時代的人道主義相一致的。

人們已經用科學精神對聾啞人和盲人進行研究；訓練這類殘疾人從事社會上的有益工作，成了大眾關心的問題。隨著挽救犯罪少年運動的廣泛開展，產生了像1848年設立的紐約收容所那樣規定施以工業教育的感化學校。這是從根據殖民地時代新英格蘭清教徒法規處置“罪孽 深重的”兒童的辦法邁出的一大步！在東部，這些試驗通常由教派主辦，僅僅得到州政府的部分補貼；在西部，照例是在官方主辦下靠公家財政的定期撥款來進行的。

這些文化制度的發展和那些教育制度在美國是如何發展的吧。

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